El informe PISA 2025, elaborado por la OCDE, reveló que los alumnos españoles de 15 años obtuvieron sus puntuaciones más bajas desde que se iniciaron estas pruebas. En lectura descendieron 23 puntos, en matemáticas 16 y en ciencias 8, situándose por debajo de la media tanto de la UE como de la OCDE. Un tercio de los estudiantes no alcanzó el nivel 2 en lectura ni en matemáticas, lo que indica carencias básicas para interpretar datos o extraer ideas principales de un texto.
Estos resultados han encendido el debate político y social en España. La ministra de Educación, Milagros Tolón, calificó la situación como “muy mala noticia” y advirtió que la falta de comprensión lectora es la raíz de muchos problemas educativos. Sin embargo, el mismo informe señala aspectos positivos: los jóvenes mostraron alta perseverancia, sentido de pertenencia a la escuela y menor exposición al acoso, y el sistema educativo español se destacó en equidad, ofreciendo oportunidades similares independientemente del origen socio‑económico.
Expertos internacionales apuntan a la digitalización descontrolada como uno de los factores clave. Andreas Schleicher, director de Educación y Habilidades de la OCDE, describió la tecnología como “el elefante en la habitación”, señalando que el aumento del tiempo frente a pantallas reduce la atención prolongada y, por ende, la capacidad lectora. El neurocientífico Jared Cooney Horvath añadió que el paso de libros de texto a tabletas en las aulas ha alterado el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En España, la adopción masiva de dispositivos digitales en las escuelas ha sido particularmente intensa. La socióloga Elena Sintes explicó que no basta con tener pantallas; el uso pedagógico y guiado es esencial. Países como Estonia, altamente digitalizados, no han experimentado la misma caída en lectura, lo que sugiere que la forma de integrar la tecnología es determinante.
La pandemia también dejó su huella. Los cierres prolongados y la educación a distancia afectaron a una generación que estaba consolidando habilidades lectoras en primaria. Aunque algunos analistas consideran que el impacto de la COVID‑19 es limitado, la combinación de interrupciones escolares y mayor tiempo en redes sociales como TikTok podría haber agravado la pérdida de concentración y lectura profunda.
Otro factor estructural es la alta tasa de pobreza infantil en España, alrededor del 29 % de los menores viven bajo el umbral de pobreza, la más alta de la UE. La falta de recursos en el hogar dificulta el acceso a actividades extraescolares y al apoyo académico necesario para compensar deficiencias escolares.
Ante este panorama, los especialistas proponen reforzar la lectura en voz alta, actividades que estimulen funciones ejecutivas y un uso más crítico de la tecnología en casa y la escuela. La solución, según ellos, no radica en eliminar las pantallas, sino en transformar su uso en una herramienta educativa mediada por adultos, dentro de una estrategia integral que involucre a la comunidad y a las familias.
Fuente: Bbc